本報(bào)記者 許沁
作業(yè)少了，有家長(zhǎng)提出要增加；作業(yè)多了，又有家長(zhǎng)抱怨。家校之間該如何溝通？首屆全國(guó)家校社協(xié)作與教師發(fā)展論壇日前在奉賢舉行。家校共育中，年輕教師的家庭教育指導(dǎo)能力面臨挑戰(zhàn)。
青年教師欠缺家教指導(dǎo)力
小黃同學(xué)最近上課容易瞌睡。年輕的小張老師很生氣，給他父母打電話——“你們?cè)趺锤愕模⒆由险n總睡覺(jué)，作業(yè)都是錯(cuò)的，家長(zhǎng)有沒(méi)有用心？”結(jié)果，老師和家長(zhǎng)在電話兩頭吵起來(lái)。班主任田老師見(jiàn)此接過(guò)電話，三言兩語(yǔ)安撫家長(zhǎng)后，約好當(dāng)晚和小張一起家訪，商議問(wèn)題解決辦法，家長(zhǎng)也在電話那頭緩和了語(yǔ)氣。這件事給奉賢區(qū)教育學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師王秀明很大啟發(fā)：教師有無(wú)家庭教育指導(dǎo)能力、能力強(qiáng)弱，體現(xiàn)在家校共育上效果完全不一樣。缺乏家庭教育指導(dǎo)能力，可能導(dǎo)致家校關(guān)系緊張，不利于合力育人。
“對(duì)區(qū)域內(nèi)近3000名教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師普遍認(rèn)為家長(zhǎng)的家庭教育能力一般，這就更需要學(xué)校教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。”奉賢區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)蔣東標(biāo)說(shuō)。目前教師群體中，尤其是85后、90后青年教師，欠缺家庭教育專業(yè)指導(dǎo)力。年輕教師坦言：害怕與家長(zhǎng)交流，更害怕家訪。還有班主任因急于解決學(xué)生問(wèn)題，不小心陷入學(xué)生父母間的家庭矛盾，導(dǎo)致家校溝通不暢。
樂(lè)做“橋梁”解讀教育期望
曙光中學(xué)教師萬(wàn)濤發(fā)現(xiàn)：高二暑假返校后，一向樸素大方的小程同學(xué)突然化妝了。老師心里咯噔一下。當(dāng)晚家訪時(shí)，一進(jìn)門就聽(tīng)到母女倆激烈爭(zhēng)吵。原來(lái)女孩想當(dāng)珠寶設(shè)計(jì)師，但母親堅(jiān)決反對(duì)。
父母傾向于讓孩子當(dāng)公務(wù)員或醫(yī)生，孩子卻想要成為藝術(shù)工作者、電競(jìng)選手……日常家校溝通中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)親子雙方在家庭教育期望上有差異，直接影響孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。格致中學(xué)奉賢校區(qū)德育主任周雯婕說(shuō)，家校共育的合作起點(diǎn)是互相尊重，尊重的起點(diǎn)是愿意嘗試?yán)斫鈱?duì)方。對(duì)于日益“水漲船高”的家庭教育期望，不能簡(jiǎn)單用“對(duì)”或“錯(cuò)”判斷，也不能動(dòng)輒用“高不高”衡量，教師應(yīng)樂(lè)做“橋梁”，不僅要讓自己成為家庭教育期望的解讀者，還要組織并引導(dǎo)親子雙方共同解讀這份期望。當(dāng)父母、孩子和教師三方坐下來(lái)，應(yīng)共同分析家庭教育期望的形成是否基于對(duì)孩子智能、個(gè)性和志趣的判斷，是否考慮家庭資源以及個(gè)人、家庭、社會(huì)發(fā)展的需求，是否真正契合孩子成長(zhǎng)的愿望和價(jià)值追求。
要有顆敏銳的心善于發(fā)現(xiàn)
“當(dāng)前進(jìn)入家校合作育人新時(shí)代，家庭教育面臨的社會(huì)背景和發(fā)展主題發(fā)生了深刻變化，隨之而來(lái)的是家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生了許多新情況、新問(wèn)題和新困惑。一線教師家庭教育指導(dǎo)能力相當(dāng)重要，教師專業(yè)發(fā)展和教師教育已進(jìn)入全員、全方位、全過(guò)程的‘三全’育人階段。”蔣東標(biāo)說(shuō)。
年輕教師面對(duì)家長(zhǎng)不知如何應(yīng)對(duì)，如何做好家庭教育指導(dǎo)，首先是自身專業(yè)性需要不斷提高。在市教科院普教所學(xué)生發(fā)展研究中心副主任王楓看來(lái)，教師的“專業(yè)儲(chǔ)備”要求教師具有正確的教育觀念以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律的準(zhǔn)確把握。教師還要有顆敏銳的心，善于觀察學(xué)生和家長(zhǎng)，從中發(fā)掘問(wèn)題，整合多方資源，形成育人合力。
面對(duì)有些學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑作業(yè)多少的問(wèn)題，周雯婕認(rèn)為，一方面，學(xué)校教師需關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，因材施教，可采取作業(yè)分層；另一方面，教師作為專業(yè)人士，要有自信和原則，不受外力干擾。
針對(duì)家校之間不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，一線教師要敢于創(chuàng)新探索。針對(duì)家庭教育中“父親缺位”，奉教院附小姜燕燕工作室開(kāi)創(chuàng)“爸爸俱樂(lè)部”，對(duì)熱點(diǎn)話題展開(kāi)“問(wèn)題沙龍”，全面提升家教隊(duì)伍指導(dǎo)能力。
（責(zé)任編輯 ：韓璐）
